人們常說教師是紅燭，燃燒自己，照亮他人。其實作為教師，他們在成就別人的同時，也在享受著快樂和幸福，成就著自己。

　　赤壁市實驗中學校長、省特級教師黃新階，就是這樣一個以成就學生科技創新才華，成就自己、快樂自己的人。

　　書寫傳奇：6年收獲6個國家級獎

　　現年53歲的黃新階，從事教育工作31年來，始終把科普事業做為自己獻身教育、樂于奉獻的人生目標，不僅自己有60余篇科普教育論文和教學札記等，先后在光明日報、中學化學教學參考、實驗教學與儀器等報刊發表，而且輔導學生創作的200多篇科技小論文也先后獲得國家、省、市級獎勵。先后被評為全省優秀科技輔導員和全省、全國優秀教師，以及全省十大名師、全省教育科研100佳個人等，并被省政府破格評為特級教師、全省教育科研學術帶頭人。

　　伴隨這些榮譽而生的，是黃新階組織輔導學生在科技創新方面，連續6年為赤壁市實驗中學贏得的6個國家級獎——

　　2010年，獲第25屆全國青少年科技創新大賽二等獎；

　　2011年，獲國際化學年全國趣味化學實驗設計大賽三等獎；

　　2012年，獲第27屆全國青少年科技創新大賽三等獎；

　　2013年，獲第28屆全國青少年科技創新大賽二等獎；

　　2014年，獲第29屆全國青少年科技創新大賽三等獎；

　　2015年獲第30屆全國青少年科技創新大賽一等獎。

　　熟悉的人都說，這些響當當的獎牌，既是對學生在科技創新方面取得優異成績的褒獎，更是對黃新階校長潛心抓科普、興科技的教學實踐的肯定。每一塊獎牌的背后，都有一個說不完的酸甜苦辣故事。

　　記得去年5月，在全市青少年科技創新成果展上，赤壁實驗中學參展的項目中，有4個項目曾在全國青少年科技創新大賽獲獎，3個項目獲全省青少年科技創新大賽一等獎。該校學生王安琪演示的紫甘藍汁與其它液體發生反應的實驗，成為吸引學生和家長觀摩最多的展臺之一。

　　王安琪的實驗分三步，首先是液體遇到紫甘藍汁的觀察實驗，然后是制作紫甘藍試紙，最后是進行變色紙的制作。他一邊操作一邊解釋：紫甘藍汁液試紙放入水中呈現紫色，因為水是中性的；放在白糖中是淡藍色，因為白糖是弱堿性的……“真變了！”“太神奇了！”實驗博得人們嘖嘖稱奇。

　　可誰知道，為了完美地完成這個實驗，黃新階和輔導老師史桂英放棄了多少個休息日，陪著學生練、指導學生做。

　　一位學生家長說，之所以愿意把孩子送到赤壁實驗中學學習，就是看好該校濃厚的科普教學氛圍。

　　去年，該校選派參加第30屆全國青少年科技創新大賽并獲一等獎的參賽選手定涵，在和眾多參賽者一起受到國家領導人接見后，第一時間就給黃新階發來報喜短信，感謝校長和老師們對自己的科技創新成果《轉盤“機關”揭秘》的啟蒙和輔導，她說，“是學校組織的科技創新活動，培養了我用心觀察，積極思考，勤于探索的好習慣。可以說，沒有創新就沒有我今天的成功和收獲。”

　　統計顯示，自2010年來，該校先后有18件作品在全國、全省青少年科技創新大賽中分獲一、二、三等獎，獲獎數量名列全市學校前茅，學校也因此被列為全省“科技創新學校”。

　　營造氛圍：30年磨劍沖破藩籬

　　創新不是憑空生來，而是靠辛勤培育和勤奮學習換來的。

　　赤壁實驗中學嘗試科普教育、鼓勵學生創新，起步于1986年。起源人就是現任校長、曾經的化學老師黃新階。

　　那一年，黃新階的化學實驗課上，有學生提出疑問：“老師，這試管架太不方便，能否有辦法改進？”

　　學生的疑問，也激發了黃新階的興致。于是，他帶著學生一起查資料、談想法、做設計。一個星期后，一個折疊式的試管架終于出爐；一個月后，黃新階根據他和學生一起完成的這個創新經過，寫成的教學札記被《中學化學報》刊登。此舉，一下子就點燃了埋藏在學生心底的科技創新火種。

　　但這火種很快就被吹熄。有學生家長找到學校理論：“學校究竟是教文化，還是帶著孩子‘瞎折騰’的地方？我們家長要的是孩子的學習成績，而不要什么亂七八糟的東西。”

　　赤壁實驗中學自此被局限于打好“學生文化基礎”的單一圈子，直到2008年，國家鼓科技創新，黃新階又有了引領科技創新的沖動。

　　因為有了前車之鑒，這一年，已是校領導的黃新階，決定在鼓勵學生科技創新之前，先幫助人們厘清開展科普教學的目的，解決影響學生開展科技創新的兩種思想羈絆：一是“無時無能”論。一些人認為課時有限，教師要把日常的教育教學任務落實好都不容易，哪有時間和條件帶領學生搞科技創新？二是“無味無關”論。一些人認為組織學生開展科技創新活動耗時長、費力大、成效低，要搞也是理科的事，是高校的事，是科學家的事，與己無關。

　　為此，黃新階決定先從更新師生的思想觀念著手，利用廣播、會議、講座、宣傳欄、教科簡報等，在師生中大張旗鼓地宣傳科技創新，解決影響科技創新的“糾結”，并在“一邊是應試教育的主流——家長希望孩子出成績；一邊是素質教育的呼喚——新課改督促提升孩子探究能力”兩方面尋求平衡。不僅成立了以校長為組長，以科學、數、理、化、生教師為輔導員的科技創新領導小組，而且各班還成立了班級科技創新實踐活動小組，通過開辟科幻作文、科幻繪畫、節水節能、綠色環保、新農村建設等內容的創新課目，使學科教學與科技創新活動相互協調、相互促進。

　　然而，科普教學的新起步還沒開始，就有老師不干了。一天，一位班主任“闖”到黃新階的辦公室，怒氣沖沖地質問：“你搞科技創新，是不是要成果，圖個人出名？”

　　黃新階并沒有因為這位班主任的沖動而退怯，畢竟他理解搞科技創新對老師的教學要求更高，既要求老師必須不斷學習，擴大知識面，又要求老師要花費更多的精力觀察研究，并拿出額外的時間指導學生搞科技創新。

　　面對一些老師對“額外付出”的不理解，黃新階只提了一個問題，該班主任就消了氣：“你希望你的孩子只會死讀書，還是希望孩子能有觀察、提問、探究和獨立鉆研能力？！”

　　俗話說，事實勝于雄辯。隨著科普教學在培養學生觀察思考、獨立鉆研能力，給學生整體素質帶來的提升，不僅這位班主任沒有了“怒火”，慢慢地，其他老師也沒了“怨氣”。一個崇尚科學、重視科學知識傳播和學習的氛圍，在赤壁實驗中學師生中悄然興起。

　　鼓勵創新：激發學生求知欲望

　　黃新階深知，落實科普教學不是一蹴而就的。如果沒有學生科技創新成果的獲獎，就不可能有學校今天這么濃厚的科普教學氛圍。

　　2010年，伴隨該校學生李輝、李晶、戴昕共同創作的《硫酸根離子干擾檢驗氯離子的實證研究》，在第25屆全國青少年科技創新大賽中，先后榮獲二等獎和周培源青少年科技創新獎，該校持續2年“偷偷摸摸”抓科普教學的日子，終于“熬”出了頭。

　　黃新階笑稱：出了成績后，領導鼓勵，老師認同，家長感謝，學生興奮。自此，該校的科普教學正式從“地下”轉入“地上”，科技創新的話題正式擺到所有師生面前。

　　什么是創新？師生們商討形成共識——把生活中繁雜的變方便、丑陋的變美麗、笨重的變靈巧等就是創新。

　　怎樣創新？黃新階和輔導員一班人在實踐的基礎上研判，通過培養學生發現、研究、解決問題的能力，并運用這些能力去創新。

　　黃新階認為，每個人都有創造力。但要激發學生創造力，必須提升執行力。既要高點定位、高層介入，又要高質引導、高處發力；既要注重示范引路，又要做到因勢利導，由易到難、由淺入深、由少到多；既要抓“精品活動”，又要做到點面結合，達到“典型帶動一般，品牌激勵普及，課堂輻射課外，示范提升自研”的功效；既要抓教師先行，又要做到師生互動，實現全員參與、全程指導、全面滲透。

　　正是基于這一共識，該校摸索形成了三大科普教學方法：在課堂教學中，老師引導學生觀察并思考生活中的現象，一起分析討論身邊事物的優點和缺點；課外做興趣小實驗，培養學生動手能力，如自制彩虹、自制噴泉等，讓學生明白光的折射問題，了解液體壓強問題；課后組織學生進行社會調查，讓學生近距離接觸社會、觀察大自然后，思考解決問題的方法和途徑。

　　與此同時，黃新階還堅持做到“三個注重”，即：注重借助專家指導，讓活動深入。如在第25屆全國青少年科技創新大賽活動期間，省科協主席、中國工程院院士樊明武蒞臨該校展臺參觀，給參賽的7名學生題詞，鼓勵他們創新、創業、創造，使參賽學生受到極大鼓舞，回校后參與創新活動的興趣更濃；注重借助激勵機制，讓活動持久。一方面將科技創新活動納入教師工作量化考核，作為績效考核、評先評優和職務聘任的重要依據；另一方面通過設立“創新獎”和“學飛獎”，獎勵在各級各類科技創新大賽中指導學生獲獎的輔導老師，以及在科技創新大賽、科技傳播行動中獲獎的學生和先進班級；注重借助宣傳媒介，讓活動壯大。如2010年5月，該校在總結學生開展科技創新活動的基礎上，將學生的25篇科普習作編進校本教材《學飛集》中，以此激勵學生不斷創新、勇于創新。搭建的“科技文化藝術節”、“第二課堂”、“校際協作”三大平臺，讓學生開展科技創新有了實習的舞臺。

　　學生黃紫蘭說：現在我遇到問題，都習慣問，是什么？為什么？怎么辦？可熟悉的人都知道，一年前，黃紫蘭還是個“問題學生”，因為貪玩，不愛上學，父母天天都守在校園門口監督學習。

　　“事實證明，搞科技創新能激發孩子的求知欲。”黃紫蘭的輔導老師覃偉說，黃紫蘭就是在循循善誘中，養成了發現問題、動手解決問題的能力。去年她憑著《分子質量與擴散速率關系的實驗證明》這一課題，收獲了湖北省第30屆青少年科技創新大賽的一等獎。（記者　柯常智　通訊員　陳人兢）