近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注——從嚴整治校外培訓亂象，能否讓學生回歸學校課堂？會否引發(fā)私人家教風潮？家庭教育負擔能否真正減輕？社會普遍存在的教育焦慮感能否得以緩解？這一系列疑問的解答，還需看“雙減”政策的落地效果。

目前關(guān)于“雙減”政策的討論熱點，很大一部分集中在對校外教培機構(gòu)的沖擊上，但仔細研讀“雙減”文件，不難看出，多數(shù)改革仍聚焦在校內(nèi)，字里行間表露出的指導方向，就是要進一步強化學校教育主陣地作用。在筆者看來，“雙減”政策能否落地見效，關(guān)鍵還是看學校如何積極作為，承擔起學校教育應(yīng)有的職責和功能，扛起減負增效的改革重擔，將育人主陣地做大做強，吸引學生主動回歸校園。

學校如何進一步強化教育主陣地作用？筆者認為，需要從課堂、課后、教師這三大方面入手。

提質(zhì)增效是課堂教學的首要任務(wù)。學校的課堂教學是學生學習知識、提升能力與素養(yǎng)的主要途徑。一些學校的課堂教學方式缺乏吸引力，難以調(diào)動學生學習積極性，在班額普遍偏大的情況下，也難以兼顧不同層次學生的需求。部分家長認為自己的孩子無法通過校內(nèi)課堂發(fā)揮出潛力，獲取充足的學習競爭力，于是求助于校外補課，學生奔波于各大補習機構(gòu)，苦不堪言，這樣的風氣也干擾了學校正常的教學秩序。因此，想要真正落實“雙減”政策，學校需做到應(yīng)教盡教，深化課程改革，優(yōu)化教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，提高學生在校學習效率，從根源上盡可能減少學生到校外機構(gòu)“開小灶”的需求。

因材施教是課后服務(wù)的核心指向。校外培訓機構(gòu)需大力整治，但家長和學生對個性化的教學服務(wù)仍有強烈需求，這一塊空白由誰來填補？學校責無旁貸，應(yīng)承擔起原來由培訓機構(gòu)完成的部分教育功能。按照“雙減”政策文件規(guī)定，從今年9月1日起，全國中小學將實行“5+2”課后服務(wù)模式，即周一至周五，每天課后開展至少2小時的課后服務(wù)。如何利用好這課后2小時，著實考驗學校的辦學智慧。筆者認為，學校應(yīng)秉持因材施教的教育理念，針對不同興趣愛好、不同水平的學生，提供分類、分層的個性化教學。對學科學習存在困難的學生應(yīng)做好輔導答疑，滿足他們“學飽”的需求；對學有余力的學生應(yīng)創(chuàng)造條件、積極拓展求知空間，滿足他們“學好”的需求。同時，學校還可針對學生的愛好特長，組織文體、藝術(shù)、科技類等興趣小組活動，充分利用博物館、藝術(shù)中心、青少年活動中心等第三方社會資源，開展豐富多彩的課外特色活動，促進學生全面發(fā)展。

加強師資配備是承擔應(yīng)有職責的關(guān)鍵保障。無論是課堂教學還是課后服務(wù)，教師都是關(guān)鍵力量。一方面，學校應(yīng)不斷強化教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合教學能力；另一方面，也應(yīng)進一步完善相關(guān)激勵制度，加強教師權(quán)益保護。“雙減”政策實施后，教師的工作量、在校工作時長必然會增加，在倡導教師敬業(yè)奉獻的同時，對于教師額外付出的勞動，應(yīng)該給予相應(yīng)的報酬，并根據(jù)教師工作成果加大激勵力度。另外，學校也可通過統(tǒng)籌安排教師“彈性上下班”，或聘請退休教師及具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員到校參與課后教學服務(wù)等方式，適當減輕教師工作壓力，保障教師合理休息時間，以便他們有充足精力投入到教學活動中。

“雙減”政策的落實，任重而道遠。如果說“雙減”政策給“劇場效應(yīng)”對教育的捆綁剪開了第一刀，讓學生與家長有了“坐下來”學習的意識，讓全社會重新樹立“教育回歸校園本位”的導向，那么接下來的落實，就要看學校自身如何強化教育主陣地作用，做好減負增效，讓學生踏踏實實“坐著”也能學飽、學好。（胡茜茹）