隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已成為時代的主旋律。黨的二十大明確提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。《“十四五”國家信息化規(guī)劃》也強調(diào)要完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，不斷拓展優(yōu)化各級各類教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。在知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)已成為個人成長和社會發(fā)展的必然要求，會計專業(yè)作為應(yīng)用性極強的學(xué)科，其教學(xué)資源的豐富性、時效性和便捷性對于培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才具有重要意義。通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，可以有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打破時空限制，實現(xiàn)教育公平，為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑，從而推動會計教育的終身化、普及化和個性化發(fā)展。

一、會計人員的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求分析

（一）　在職人員學(xué)習(xí)需求

隨著會計準(zhǔn)則、政策法規(guī)的不斷更新和大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展，會計人員一方面需要通過直播講座、微課視頻、新聞報道等途徑了解最新的會計法規(guī)、稅收優(yōu)惠政策等；另一方面還需要通過自學(xué)相關(guān)的在線課程，掌握會計專業(yè)知識和數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)，完善知識體系，為考取會計初級、中級、高級職業(yè)資格證書服務(wù)，拓展在職人員的綜合素質(zhì)。

（二）　在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求

會計專業(yè)課程較多，課時有限，光靠課堂上的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生將會計知識學(xué)扎實、學(xué)透徹的需求，這就要求數(shù)字化的資源庫要有完整的學(xué)科體系，提供豐富的課件、視頻和案例資源，并開放習(xí)題庫，及時線上答疑，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計理論知識（包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法等）和大數(shù)據(jù)技術(shù)（python、RPA、Excel等）。此外會計是一門實踐性很強的學(xué)科，也需要教學(xué)資源庫可以提供會計軟件操作教程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、財務(wù)共享平臺等資源，讓學(xué)生真賬實操，提升實踐能力。

二、會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

目前，會計數(shù)字化教學(xué)資源呈現(xiàn)快速增長趨勢。國內(nèi)外多所高校、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)紛紛加入數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)行列（如中國大學(xué)慕課、智慧職教等），建設(shè)的課程資源涵蓋了課件、視頻、案例庫、習(xí)題庫等多個方面。在實際應(yīng)用中，有大量的學(xué)生和在職人員通過校內(nèi)教學(xué)平臺或者在線教育平臺訪問會計專業(yè)教學(xué)資源庫，進行課程學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但與此同時，現(xiàn)有的會計教學(xué)資源庫也存在一些問題，需要優(yōu)化和改進。

1．會計類教學(xué)資源庫數(shù)量多，沒有統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，不同機構(gòu)或?qū)W校在建設(shè)資源庫時往往存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，而且不同資源庫之間的數(shù)據(jù)格式、資源分類描述等存在差異，難以實現(xiàn)資源的共享，使用效率低下。

2．資源建設(shè)缺少頂層設(shè)計，教學(xué)資源簡單堆砌，數(shù)量多，優(yōu)質(zhì)精品資源少。建成的各類資源后續(xù)完善和更新都不夠及時，教師在具體課程應(yīng)用的時候，需要耗費大量精力去選擇適合的教學(xué)資源，沒有真正地為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，實用性較低。

3．資源建設(shè)主體主要為高校教師，與行業(yè)、企業(yè)合作不夠密切，教學(xué)資源與企業(yè)財務(wù)工作內(nèi)容、技能需求不完全匹配，無法滿足會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

4．對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)程度分析不深入，平臺資源還是教師主導(dǎo)的“供給式思維”，沒有深入研究學(xué)習(xí)者的自我提升需求和崗位成長需求。

三、會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的策略

（一）遵循政策指引，統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2023年7月發(fā)布了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，通知要求“要深化國家職業(yè)教育智慧教育平臺應(yīng)用，優(yōu)先使用全國性、區(qū)域性資源庫。各地要強化區(qū)域統(tǒng)籌，推動各級資源庫接入國家或省級職業(yè)教育智慧教育平臺”。因此各地區(qū)在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫時，應(yīng)該對接國家職業(yè)教育智慧教育平臺，明確其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，確保在建教學(xué)資源的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，實現(xiàn)平臺之間的資源整合與共享，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費，構(gòu)建開放、協(xié)同、高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）完善頂層設(shè)計，建設(shè)結(jié)構(gòu)化課程

會計教學(xué)資源庫建設(shè)要對標(biāo)專業(yè)、對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺設(shè)計以及共建共享機制的構(gòu)建，形成整體系統(tǒng)的頂層設(shè)計。同時，分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的在線課程體系，圍繞專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解課程必須掌握的知識點、技能點，將其劃分為若干個獨立的知識技能點，導(dǎo)入完整的媒體素材，便于教學(xué)組課和用戶自主學(xué)習(xí)。

（三）深化校企培合作，協(xié)同共建資源庫

為了實現(xiàn)教學(xué)資源庫的共建共享，需要各地方制定優(yōu)惠政策，引導(dǎo)高校、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，整合各方優(yōu)質(zhì)資源。例如，高校可以發(fā)揮教學(xué)和科研優(yōu)勢，提供專業(yè)的課程資源和教學(xué)指導(dǎo)；企業(yè)則應(yīng)積極分享實際工作中的案例與實踐機會，使學(xué)生及在職人員能夠緊跟行業(yè)動態(tài)，增強學(xué)習(xí)的實用性與針對性；培訓(xùn)機構(gòu)可以提供專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)和學(xué)習(xí)平臺，提高資源庫的應(yīng)用效果。

（四）強化師資協(xié)作，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)精品素材

成立以會計專業(yè)教師為主、包含企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)資源建設(shè)團隊。通過分工協(xié)作，收集、購買或自主開發(fā)原始素材，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需求等，將原始素材升級打造成具備學(xué)科性、適用性的成品素材庫，如完整知識體系的教學(xué)課件、重點知識點的趣味動畫、虛擬仿真實訓(xùn)技能的視頻講解等。同時，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)需求的培訓(xùn)項目，融入企業(yè)的前沿生產(chǎn)技術(shù)和真實案例，開發(fā)培訓(xùn)包、培訓(xùn)手冊等特色培訓(xùn)資源。此外，還需配套建設(shè)案例習(xí)題庫，增加互動交流答疑板塊，鼓勵用戶反饋意見，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果進行分析，促進教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)的持續(xù)優(yōu)化。

總而言之，數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)是賦能會計人員終身學(xué)習(xí)的重要途徑。通過深入分析會計人員的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，把握當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，提出針對性建設(shè)策略，可以有效提升資源的質(zhì)量和利用率。未來，隨著數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)完善，會計人員能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而促進自身全面發(fā)展和職業(yè)成長，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。?

（呂文吉??作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）