“耿耿園丁意，拳拳育人心，身處幽谷處，孕育蘭花香。”她是來自咸寧實驗外國語學校的一名語文教師，十年來，鄭蘭老師始終堅守在教學一線，為學子照亮一程程求學之路。

扎根三尺講臺

“今天的作文課主要是圍繞人和物的特點來描寫，同學們可以以我為例，描述一下我的特點是什么？”

話音剛落，全班同學爭先恐后地回答起來。“老師說話溫溫柔柔的”“老師批改作業時很認真”……

課堂上這位親切幽默的人，就是鄭蘭，她生動的授課方式總能讓學生們積極融入課堂。

回憶第一次踏上講臺的時候，鄭蘭心里忐忑不安，不知道自己是否可以做好。當她站上這三尺講臺，面對臺下一雙雙渴望求知的眼神時，她明白，自己的肩上多了一份責任，必須備好課、教好學，言傳身教、以身作則。

教學是一場感同身受的浪漫之旅，這是鄭蘭帶給學生們的體驗。

你可曾見過情境化教學的語文課？“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也……”在學習古散文《岳陽樓記》的課堂上，鄭蘭老師創設情境，讓學生化身范仲淹登上岳陽樓，大聲吟誦、詠物抒懷，在動靜相生處體驗“覽物之情”，于抑揚頓挫中感悟“古仁人之心”，身臨其境地與作者共鳴“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的赤子之心和家國情懷。

與此同時，鄭蘭也抓緊時間快速成長。她不僅喜歡看書寫文章，還總是抓住一切機會參加培訓學習，一本本厚厚的讀書筆記、培訓心得、教學反思都是她成長的足跡。

她在工作中總是激情滿滿，沖鋒在前，積極參與外出學習交流、常規聽課教研等，永遠以精神飽滿、激情無限的狀態投入工作，也成為了大家學習的榜樣。

展示語文的美

“我的工作看似簡單重復，卻又極具變化和挑戰，一輪輪教學改革，一副副新生面孔，一種種標新的‘個性’，每天總會有各種‘出其不意’的狀況，但我始終堅守那份初心——做有熱度、有溫度、有黏度的育‘樹’人。”這是鄭蘭在教育教學路上，一直堅守的方向。

鄭蘭將傳統教學與數字化理念相融合，大膽實踐“情境化教學”，運用多媒體技術制作大量課件，將一篇篇課文改編為“劇本”，將刻板的文字轉化為生動的畫面，大大激發了學生的學習熱情，提升了課堂教學效果。

面對新的教學任務，面對參差不齊的學情，鄭蘭認真鉆研，尋找解決方案，在教授《西游記》閱讀時，嘗試用思維導圖的方式，引導梳理情節，品析人物；在研究《駱駝祥子》整本書閱讀時，她將日常教學思考和實踐，編成教學案例，榮獲湖北省中學語文“整本書閱讀”教學案例一等獎。

講解、圖片、動畫，乃至學生誦讀、短劇表演、情境互動，都成了鄭蘭老師的“教學語言”。“我以激發學生的興趣、點燃學生的激情為切入點，讓他們從內心接受、喜歡、熱愛這門學科。”談起教學方法，鄭老師娓娓道來，“感同身受是學語文最好的方法。”

鄭蘭對教研熱度不減的同時，也讓孩子們燃起了學習的“熱度”，注重培養學生們思辨的能力，鼓勵他們不斷創作。在她的指導下，有的學生獲得了市征文一等獎的好成績，有的學生在報刊上刊登了自己的作品。有人說“教育是一場雙向奔赴”，她一直在努力的路上。

呵護幼苗成長

引路教育有溫度，為生鋪路當不負。在當班主任期間，鄭蘭和學生有兩個不成文的“約定”：一個特殊的“聯絡本”，一個不定期的生日祝福。“聯絡本”是學生日常情緒的宣泄口，學生可以用合適的方式來抒發自己的情緒。

例如班上有個叫苜苜的孩子，鄭蘭經常鼓勵對方，用漫畫或者簡筆畫的方式，記錄自己的喜怒哀樂。另一個“約定”，則是讓學生們發揮主觀能動性，創意地給班上的同學過生日。后來，形式變得豐富多樣，有的同學甚至創作了小視頻來表達祝福。

在臨近中考的帶班期間，某個平常乖巧懂事且從不缺勤的學生，晚自習卻沒有到班，這個異常舉動引起了鄭蘭的警惕，她立刻撥通了家長的電話，說明了情況。

原來，這個孩子沒有經受住電子產品的誘惑，悄悄去朋友家，共赴游戲“盛宴”。事后，孩子情緒波動較大，與家長產生沖突，鄭蘭又前往他們家中，給家長、孩子做好疏導，讓孩子意識到問題，轉移重心，全力備戰中考。

“家校有效‘粘合’，有利于把握孩子成長動態，減少成長的阻力，墊好每個階段的基石。老師要做有熱度、有溫度、有黏度的育‘樹’人。”鄭蘭帶著這份信念和滿腔的熱忱，在教壇上繼續耕耘，相信她在日后的教育道路上，能育“樹”有“芳”。

記者　陳希子　通訊員　阮智芝