“春日的雨絲是天空寫給大地的詩(shī)，秋天的落葉是樹木送給泥土的信——”在咸寧市第十八小學(xué)五（二）班的語(yǔ)文課上，班主任謝倩正帶著學(xué)生們輕聲誦讀散文片段。暖陽(yáng)斜映中，她俯身指導(dǎo)一名學(xué)生修改作文，筆尖劃過(guò)紙頁(yè)的沙沙聲與稚嫩的讀書聲交織，勾勒出一幅生動(dòng)的教育圖景。這位扎根講臺(tái)九年的語(yǔ)文教師兼班主任，用文字的溫度與師愛的厚度，在平凡的崗位上書寫著不凡的教育篇章。

以文為舟：語(yǔ)文課堂里的詩(shī)意棲居

“語(yǔ)文不是枯燥的字符，而是生命的對(duì)話。”作為語(yǔ)文教師，謝倩深諳文字的力量。她將古詩(shī)文誦讀融入晨讀課，帶領(lǐng)學(xué)生用輕快的節(jié)奏吟唱《江南》《詠鵝》；在作文教學(xué)中獨(dú)創(chuàng)“生活觀察本”，讓孩子們記錄“桂花落下的弧線”“同桌笑起來(lái)的酒窩”；更自創(chuàng)“漢字故事會(huì)”，從“春”字的甲骨文講到“愛”字的繁體結(jié)構(gòu)，讓橫豎撇捺間流淌文化血脈。

這份匠心換來(lái)豐碩成果：2022年她榮獲師德師風(fēng)征文市一等獎(jiǎng)；她執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生作文多次在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；在咸安區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)上分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其“情境式讀寫融合”模式獲得一致好評(píng)。“謝老師的課像魔法，漢字都活過(guò)來(lái)了！”學(xué)生小雨在日記本里寫道。

以愛為橋：班主任的“情感教育學(xué)”

“教育是心與心的同頻共振。”身兼班主任的謝倩，將語(yǔ)文教師的細(xì)膩轉(zhuǎn)化為治班智慧。面對(duì)新生紀(jì)律渙散，她巧用“榜樣激勵(lì)法”，把行為規(guī)范編成童謠：“字端正如春苗長(zhǎng)，聲輕柔似溪水流”；當(dāng)課堂喧鬧時(shí)，她舉起自制的“靜心荷花牌”，笑言“荷花聽見噪音會(huì)合攏花瓣哦”。這些充滿文化韻味的引導(dǎo)，讓規(guī)矩不再是冰冷的枷鎖。

今年初春的詩(shī)歌朗誦比賽，見證了她的“放手哲學(xué)”。腳踝受傷的她，將古詩(shī)舞蹈編排全權(quán)交給學(xué)生，孩子們自主排練、合作發(fā)力，最終斬獲一等獎(jiǎng)。賽后總結(jié)會(huì)上，她含淚念起學(xué)生的排練日記：“謝老師說(shuō)信任比指導(dǎo)更重要，我們要做照亮自己的星星”。這句話被裱進(jìn)班級(jí)“成長(zhǎng)記憶墻”，成為師生同成長(zhǎng)最耀眼的注腳。

以柔化剛：九年堅(jiān)守的溫度刻度

在謝倩的辦公桌上，有學(xué)生集體手繪的畫卷，用百家姓拼貼的“謝”字掛飾，以及本屆孩子每日輪流放置的“今日最美句子”便簽。感懷師恩的主題班會(huì)課上，當(dāng)孩子們哼唱《班主任之歌》時(shí)，她忽然想起九年前初登講臺(tái)的自己——那個(gè)緊張到板書發(fā)抖的姑娘，如今已能笑著擁抱教育路上的酸甜苦辣。

“九載春秋，學(xué)生是我最好的教科書。”面對(duì)從業(yè)獲得的榮譽(yù)與稱號(hào)，她更珍視那些細(xì)微的成長(zhǎng)：自閉男孩在作文中寫下“謝老師的眼睛會(huì)說(shuō)話”，頑皮“小刺頭”當(dāng)上文雅“領(lǐng)誦員”，而家長(zhǎng)那句“孩子說(shuō)長(zhǎng)大要成為謝老師這樣的語(yǔ)文老師”，則讓她看見教育生命的延續(xù)。

從青澀到成熟，謝倩用三千多個(gè)日夜詮釋“語(yǔ)文人”的使命：在拼音格里播種希望，從標(biāo)點(diǎn)中聆聽成長(zhǎng)，借文字傳遞生命的熱度。正如她在教育札記中所寫：“語(yǔ)文教師的幸福，是看童真在墨香中舒展，是聽花開的聲音里有平仄，更是用九年、十九年、九十年，去等待一個(gè)靈魂被文字溫柔照亮的故事。”

記者　章文靜